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[乐理] 论歌唱的记忆

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发表于 2019-10-4 | |阅读模式
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论歌唱的记忆
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歌唱是一门通过歌声来表达情感的音乐艺术,它是一种复杂的体力劳动,又是一种在激动情绪中进行创作的高级精神活动。因而需经过系统的学习和科学的训练,在学习过程中又需通过记忆,丰富歌唱内容与演唱实践经验,才能掌握科学正确的发声原理和演唱表演技能,更好地展示出歌唱艺术的魅力。笔者试围绕记忆对歌唱学习的影响,探讨一系列有关问题。- w3 W3 _) _( T% |9 t* ]* @: f" g
一、记忆的内涵3 j/ ?( }9 I. F  G, J# z$ P+ h
记忆是人脑对过去经历事物的反映。从哲学心理学角度来讲,记忆是思维的基本单位,记忆的基本过程是识记、保持、回忆或再认。根据信息论的观点,如果把人的大脑当成一台高效能的大型电子计算机,那么,人的记忆也可以说就是一个信息的输入、编码、储存以及提取和输出的过程。人类认识自然、从事社会活动、学习科学知识等,都离不开大脑思维记忆的过程。例如,当欣赏一幅美丽画卷时,画中生动的景物、独特新颖的人物造型会给你留下深刻的印象;又如,当欣赏一场音乐会时,节目中的内容或演员精彩的表演和道白,会在观众的脑海中留下深刻的印象。甚至时隔很久,人们还能清晰地回想起演员精彩的表演,并作为经验反映到以后的心理活动中去,且能通过实践予以再现,这种曾经经历过的事物再次在头脑中反映出来的现象便叫做记忆。
# `( o8 h& K; F2 M, c* a4 G' J: A记忆是演唱者重要的心理品质。歌唱中的记忆是歌唱者在演唱实践和声乐学习活动中感知过的发声技能,思维过的歌曲内容,练习过的歌曲旋律,捉摸过的声音共鸣及气息的运用,模仿过的形体表演动作,体验过的情感处理方式,等等,不会马上消逝,而是会长期地储存在大脑中,在大脑皮层留下痕迹和印象。当需要时,头脑中便会马上重现出这些印象,并能按照这些印象进行模仿与再造。
7 I' z8 x* S: m. _$ Z! \二、歌唱记忆中的品质与性征: \  m7 e- {$ @5 J" o8 }
1.歌唱记忆的品质
& `$ F6 c1 e1 M记忆品质是指歌唱记忆时的敏锐性、长久性与准确性。记忆较强的人表现为记得又快又准又牢固,反之,记得又慢又不牢固。记忆品质在不同人身上有着不同的反应。在实际的声乐教学中,常见学生具有下列记忆品质。
& q1 |" d# V% y& K(1)记得较快,又记得准
/ m% Y+ Z, Y* M这种学生在歌唱学习时,表现为学习注意力很集中,专心致志,因而在回忆时也又快又准。他们能有效地模仿老师的声音来学唱,对老师讲的、做的,能较快地领会其含义,并能准确地反映出来。这种学生一般综合素质较好。笔者曾有多个这样的学生,他们的嗓音条件并不太好,但悟性好,接受能力强,在发声与歌唱练习中,老师一点就通,配合默契,并能有效地保持下来,同时其他各科成绩也很优秀,如钢琴、视练等。这类学生显然是老师最喜欢教的。  f/ w) Z7 q4 W3 b; L' c, y
(2)记得快,忘得也快
) K! [0 {! s( b* u" G这类记忆品质的学生,性格及思想比较活跃,爱好广泛,但不太专一,学习不是很专注,在歌唱学习时也能较快模仿老师的声音,记住课堂上讲的内容,在短时间内也能很好地回忆起来。但由于记得快,未能经过大脑复杂的思维过程,留下的印迹不深,且又不太专一和及时进行巩固,因而过一两天就全部忘记了。有的甚至吃顿饭的工夫就忘记了。笔者就有这样一位女学生,嗓音条件较好,通过几节课的练习,发现她上课接受较好,下课后就忘了,因此总是在上第一节课,一个学期下来还在原地踏步。也正像俄国教育家乌申斯基曾经说过的:“这种情况就像没有把货车捆扎结实的马车夫,他只顾往前赶路,也不回头看,赶回家时,只剩一辆空车,还对家人夸口说,我是走了很长的路程。”①这种学生也叫“马车夫”学生,在实际的声乐教学中,这种“马车夫”学生最急人,最让老师头痛。" Z) }) ~" N7 U
(3)记得慢且又记不准
$ L7 Y7 ^; n5 F4 x% m4 G. o这类记忆品质的学生,表面上看学习很刻苦认真,实际上学习时注意力很不集中,马马虎虎的,因此不是记不住上课的内容,就是一知半解,确切地说就是不开窍,学了一年半载,不见成效。在实际声乐教学中这类记忆品质的学生占的比例还真不少。
# D/ s8 Z, H. l2.歌唱记忆的性征) ~* i! ~( o. F( j& Y! H
从以上各种记忆品质中,足见人的歌唱记忆有着千差万别的不同,记忆是一种复杂的心理现象,歌唱中的记忆是在歌唱实践活动中丰富积累起来的,同时也是和歌者所处的音乐文化语境有着密切关系的思维活动。因而具有先天性与习得性的特征。
! |5 f$ @, R. F(1)先天性(遗传性) # w% s7 W. T5 [5 X5 a
这里讲的先天性,是针对歌唱学习中的音乐感受记忆能力来讲的。歌唱与发声中的音乐记忆能力有显著的心理个性特征,它是影响歌唱发声活动效果的基本因素。歌唱需要多方面的良好心理素质,是多种能力的结合。音乐能力是掌握歌唱与发声技能的前提。没有起码的音乐感受力(音高、音强、音色、速度、节奏)、记忆力,不仅难以获得歌唱发声的感性认识,更难以上升为理性认识。音乐感受记忆能力,在一定程度上取决于先天的遗传因素。如有的人音乐感受力特强,对歌曲中的词或曲听几遍就会,而有的人怎么学也不会,且还音不对调,就是人们常说的“五音不全”,缺乏应有的音准感,也就是音乐的感受记忆能力差。在古今中外音乐史上记载着许多音乐家有超群的音乐记忆力,如钢琴家鲁宾斯坦,在一次去演奏的途中记熟了非常复杂的法朗克交响乐曲的变奏曲。音乐家门德尔松的记忆非凡,一次在演出《仲夏夜序曲》时,忘记带乐谱了,他凭着记忆,重新写了一份乐谱进行演出。还有音乐家莫扎特,等等,这些也正如心理学家西肖尔说的:“根据我们对这些感觉潜能的测量实验,我们发现这些基本潜能包括音高感、时值感、响度感和音色感,是音乐潜能的基本元素。这里的意思是,它们是天生的,从儿童早期就显露出作用《Seashore1938,3》。”②可见,人的歌唱音乐记忆能力具有一定的先天遗传性。
% _: F) h! m) g  x5 s, K" k* x(2)习得性& ~1 ?2 u4 {# c: [
所谓习得性, 是从人的音乐记忆形成的角度而言。歌唱中的音乐记忆力最为肯定的就是音乐记忆力的习得性理论。一个人良好的音乐记忆力主要是通过后天的学习实践获取的。这种后天习得的音乐记忆既包括有组织、有目的、有计划、有系统的强制学习记忆力,也包括那种无计划、无意识的,受周边环境及音乐语境影响与熏染所形成的一种音乐记忆。前者从有计划、有目的的教育中习得的音乐记忆是有目共睹的。如在各级各类、各行各业中的歌唱人才、教育人才,主要都是通过这一渠道来培养实现的。这种有目的的教育习得性歌唱记忆固然最为重要,但后者也不容忽视。有时它的作用比前者更深远。有专家总结认为,生活在一定的音乐环境中,人的歌唱记忆力会在潜移默化中受到很大的影响。就拿学习语言来说,生活在自己本民族的语境里,学习本民族的语言自然会很顺畅、效率高。反之生活在本民族的语境里学习他国的语言就会很慢、效率低。所以无论是专业和业余的歌唱学习者,都无法逃避音乐环境的渗透和影响。正如心理学家伦丁所说:“音乐行为是在个体与音乐刺激的长期互动过程中形成的。”③, f. b, j& m: J, U2 x8 M" p
三、记忆对歌唱学习的作用! r) r! k* j: [* U( q3 D& r' p
记忆主要是由记忆表象来丰富积累而获取的。所谓记忆表象是指歌唱学习时对所学内容的一种感知觉和认知觉。记忆表象是丰富想象力和深化思维能力的基础,记忆表象越丰富活跃,想象就越强,建立表象基础上的思维感知就越发达,知识面就越宽,大脑储存的信息就越丰富。因此,歌唱学习中,不断扩大歌唱记忆表象范围的深度和广度,是歌唱学习的基本功之一。与歌唱活动最为密切的记忆表象主要有视觉记忆表象与听觉记忆表象。它们在歌唱中各自起着不同的重要作用。
6 Q+ A9 u7 C6 j3 r% f0 X% [  ~1.听觉记忆表象的作用! A' S5 Q+ C# c# T% S
在声乐技能训练与歌唱表演学习中,敏锐的听觉记忆表象直接影响着歌唱,没有这些听觉表象的积累和活跃,歌唱者要想在歌唱领域取得成功几乎是不可能的。许多成功的音乐家都具有良好的听觉记忆能力,如奥地利音乐家莫扎特,人们都认为他是神童,而莫扎特却说自己的伟大成就都是建立在对以往音乐家的无数优秀作品透彻的分析、了解基础上的。正是大量的听觉表象和音乐模式为莫扎特的丰富想象力和创造力奠定了宽广和雄厚的基础。又如目前我国最为人们熟悉的指挥天才周舟,20多岁,有明显的智障,据说他的智商仅相当于4—5岁的小孩。因父亲是湖北武汉乐团的演奏员,周舟长年随父亲的乐团演出,欣赏乐队演奏了成千上万不同风格的音乐作品。在这种长期的音乐环境熏陶下,正是大量的听觉表象,丰富积累了他的音乐记忆力和想象力,从而才使他能有今天这样的指挥才能,其音乐记忆力令众人惊叹!这个例子只是说明听觉记忆表象在歌唱中能起到重要作用。它能把曾经经历过的许多完整的音乐形象,储存积累起来,丰富大脑中的音乐记忆表象,从而为自己生动的歌唱开掘出取之不尽的源头活水。(原作者:颜五湘)2.视觉记忆表象的作用
2 H: v, c- \/ Z# s. L- V- n( |歌唱虽是听觉的艺术,但视觉在歌唱中也起着重要作用。所谓视觉表象是指在歌唱实践中歌者对自己或他人有价值的歌唱行为和从教师的示范或手势形成一种视觉形象记忆,以作为日后学习参考运用。例如,刘欢演唱的奥运主题歌《我和你》,他大度自然的表演,纯净优美的歌声,特别在演唱“永远一家人”这句歌词时,在“一家人”三个字中运用了气声唱法,加上他真切的表情,把中国人民与全世界人民永远一家人的真切情感表现得淋漓尽致, 给人留下深刻的印象。又如在歌唱学习训练中,老师做出的各种手势,还有观赏一些歌唱演员的表演或欣赏歌剧演出等。这些歌唱表演中的各种技能技巧及形体表情动作,凭着自己视觉的记忆,将声音形象深深地记忆在脑海中。当自己演唱时,头脑中又重现这些印象,并按照这些印象自觉地去进行参考和模仿。视觉记忆表象虽然是歌唱者的外围表象的积累,不同于美术那么重要,但它的丰富性和活跃性对歌唱学习是具有非常重要的作用的。它能为歌唱的理论学习和演唱技能技巧的掌握插上想象的翅膀,使歌唱的本体飞得更高更远,更加丰富精彩。 0 o: c- n3 n/ o' d
四、如何提高歌唱学习中的记忆力  h% H+ {% m6 m9 `$ Y. L
良好的记忆力是歌唱取得成功的保障,因此在歌唱学习中必须努力提高歌唱记忆力。通过实际的声乐教学与实践,笔者认为运用下列方法增强歌唱记忆效果最佳。
# N+ d2 W1 [" R- @7 \+ h1.通过理解分析提高记忆法
' l+ O, e# y, \* k: P3 b( {理解是记忆的前提。学习任何知识都必须动脑筋思考才能理解,而只有理解了的东西才谈得上记忆。如背记一篇课文或一首歌词,只有首先弄懂了课文的思想内容和歌词的含义,弄清楚其中的情境与情感发展的层次,并把情与境,物与我投入到文章中去,物我交融,这样去记就会很快记住课文和歌词。歌唱学习更是如此, 笔者目前所教授的对象大部分是没有声乐基础为考大学而短期“声乐速成”的学生,多数对声乐学习没有明确的目的,更没有正确的方法和正确的声音概念,要使他们的歌唱学习有所成效,在教学中必须有目的地去强化他们对歌唱的理解分析记忆力,如:在具体教授发声方法时,先要讲清发声的原理,明确声音的概念,让学生在实践过程中理解并掌握歌唱各器官共同协调运动的作用,并把自己发声时亲身体验的过程告知学生,和学生共同分析研究,引导他们在理解的基础上去进行记忆,同时又用形象的语言来描述歌唱感觉。在他们发声前, 对他们要进一步强调注意对自己的发声效果进行听觉记忆和运动觉记忆,并及时纠正声音的对错,反复比较。这样周而复始的练习,不仅充分调动了学生学习声乐的兴趣,并能有效地建立起正确的声音概念,更强化提高了歌唱学习过程中的记忆力,学习效果显著。
: X! t1 [4 }1 b. x2.通过朗读书写增强记忆
6 ~. G% A' r0 ?5 X3 {4 R在歌唱学习中,对歌曲的旋律歌词、发声方法及要领,可通过朗读书写,边写边记忆,借此提高记忆的效率。  j& [& X4 J9 T9 S
读写记忆法对于识记歌唱时的发声方法和要领效果是显著的, 如:每次上完声乐课后,老师让学生马上把课堂上练习过的内容、方法、步骤、要领、存在的问题、解决方法、老师提出的要求以及自己找到的正确感觉与经验,要逐字逐句写成笔记,以便课后方便去进一步复习巩固加深记忆,以免时间一长就遗忘了。又如给学生布置一首新歌时,要求学生工整地抄写一遍,在抄写时不准马马虎虎,要求边抄边看边记忆。抄歌的过程中既用了视觉记忆,又利用了唇、齿、舌的运动记忆,还运用了手指触觉记忆,当嘴唱旋律或读歌词时又增加了耳朵的听觉记忆,因此在抄歌的过程中,调动了多种通道的记忆功能,大大提高了歌唱背曲背词的记忆力。因此歌唱学习时让学生做到写中读,读中记,看中唱,唱中抄,抄中记。在实际的声乐教学中这种方法教学效果非常好,这种记忆法不仅适应于歌唱学习也适应于其他学科的学习。! U7 H1 p, ^; l/ w
以上只列举了两种常用的提高记忆的学习方法,在实际的声乐教学中还有许多提高歌唱记忆的方法,如运用形象法去加强记忆,通过表演或朗诵的方法反复背记去加强记忆,每个人还可以根据自身的条件, 创造出适应自己个人特点的方法去加强记忆,等等。
- k0 }! G/ y  _# O" K2 ]* |总之,记忆对歌唱有着非常关键的作用,它是歌唱者取得成功的重要条件之一。歌唱记忆力的差异标志着一个人的聪明程度,也正如俄国生理学家谢切诺夫所说:“一切智慧的根源在于记忆,记忆是整个心理活动的基本条件。”④歌唱学习中要能积累丰富的歌唱技能与演唱经验,构建正确的歌唱理念和标准,就必须具备良好的记忆力,并重视学习提高歌唱记忆力。
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