中国钢琴教材历史沿革及发展之探索与研究4

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第三章我国高师钢琴教材改革的必要性。

我国的钢琴教材经过几十年的发展，己经取得了长足的进步，对于钢琴教育事业所做出的贡献也是有目共睹的，但是，就目前来讲，我国的高师钢琴教材仍存在许多不足之处，教材的改革势在必行，这是由时代的发展而决定的，具体说来，原因有如下几点：

3.1社会事业发展的需要。

随着我国社会经济与文化的发展，我国的钢琴基础教育事业也取得了巨大的进步，特别是自上世纪八、九十年代以来，校外音乐考级活动的开始，使得社会上学习音乐的人数迅猛增加，从城市到农村，都掀起了一阵学习乐器的热潮。在这种背景之下，钢琴教育也迎来了自己的黄金时期，无论从学习的人数还是水平，都达到了前所未有的高度。随着钢琴教育的不断发展，对于钢琴教材的也提出了新的要求，而目前由于我国的钢琴基础教材体系还没有完善，因此钢琴教学中的教材显得不够丰富，在教材选用上也出现了很多问题，比如，在实际钢琴教学中常见的教材就那么几种，有的教师只用《汤普森》、有的只用巴托克的《小宇宙》；有的惯用自己熟悉的哈农、拜尔、和三本车尔尼（599、849、299）等，有些教师为了追求考级通过率，就只让学生练那几首考级曲目，这样一来，使得钢琴教育变成了一种纯粹的应试教育，丧失了音乐教育的本质。当然，上述情况的出现，有教师和社会考级制度的原因，但不可否认，钢琴教材也是其中一个重要的因素。迅猛发展的社会音乐教育事业给钢琴教育提出了新的要求，同时也表达了呼唤优秀钢琴教材的迫切希望。

3.2新的课程标准提出新的教学理念。

高师音乐教育的目的是为中小学培养合格的音乐教师，因此，在培养方向和课程设置上要与其紧密结合，充分体现出它的”师范性“。基础教育改革的大潮正轰轰烈烈的进行，新的《基础教育音乐课程标准》的颁布为我国基础音乐教育的发展指明了新的方向，全新的教育理念使得现代教学不再等同于传统的音乐教学方式，可以说，新《课标》的颁布执行，使得基础音乐教育完全的改头换面。具体说来，《音乐课程标准》所提出的新的教学理念有如下几点：1、音乐审美为核心；2、以兴趣爱好为动力；3、面向全体学生；4、注重个性发展；5、注重音乐实践；6、鼓励音乐创造；7、提倡学科综合；8、弘扬民族音乐；9、理解多元文化；10、完善评价机制。

新的《音乐课程标准》指出，音乐课程的价值主要体现在以下几个方面：

l、审美体验价值：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。

2、创造性发展价值：创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。

3、社会交往价值：音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。

4、文化传承价值：音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。

另外，《音乐课程标准》还提出新的课程目标：音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据，通过教学生各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感，陶冶高尚情操。上述目标具体包含在三个方面，即情感态度和价值观、过程与方法、知识与技能。

从上面可以看出，新课程标准所提倡的教育理念都是区别于以往传统音乐教学的，可以说，这些理论，为我国的基础音乐教育指明了全新的方向。

那么与之相适应，高师音乐教育故步自封是显然不行的，那么在高师钢琴教学和教材也应该跟上中小学改革的步伐。

3.3国际教育发展的趋势。

教育思潮是只在一定的历史时期内集中地反映社会群体地教育意愿、教育要求和教育思想倾向地一种社会思潮，它是以一个时期某些社会群体对教育共同地社会心理意向为基础，并在某种教育理论的指导下逐步形成和发展起来的思想潮流，较之一般的社会心理，它有更多的理性色彩。

自上世纪70年代至今，世界各国都经历了或大或小的教育改革，各种教育思潮纷纷诞生，随后又进入我国，其中人本主义思想对于我国的教育发展起到了很大的影响作用。

人本主义思想是一种基于人道主义有别于神权主义的哲学思想，引入到教育领域当中，人本主义思想重视教育中人的作用，尊重人的个性，强调个人成长经验和自我表现。人本主义认为，由于现代社会的发展造成了许多负面影响，比如：现代社会重经济关系和上层建筑的一些消极因素是人们处于一种被奴役和被异化的境地，这些弊端通过传统教育制度被笃定、强化和延续下来，造成了教育的非人性化，因此，在教育改革中，要必须要打破传统教育的统一化和标准化模式，使得学生的个性得到解放和发展，强调教育的本质是以人为本，一切为了人的发展和完善，为了人生的幸福生活。

人本主义思潮对于我国这次教育改革产生了巨大影响，因此在教材改革和建设中，我国全面贯彻了”为人的全面发展服务“的理念，采用科学的选择教材内容，精心编制教材顺序体系，多样化的教材呈现方式等手段，真正的实现教材为学生发展服务，符合学生身心发展规律和特点，反映社会政治、经济、科技的发展需求，使教材有利于引导学生利用已有知识和经验，主动探索知识的发生与发展，有利于教师创造性的进行教学，实现教材作为范例的基本功能。

第四章高师钢琴教学目标与教育特征。

4.1教学目标。

课程目标：

钢琴、课程是高等学校音乐学教师教育专业的主干课程，是最重要的专业必修课。教师教育专业主要是培养基础音乐教育的专门人才，而钢琴的演奏技能是每一个从事基础音乐教育工作的学生必须掌握的教学基本功。钢琴作为”乐器之王“是人类音乐文化的优秀成果，是人类共有的文化财富。它音域宽广、演奏技巧复杂、音色变化丰富、表现力强，特别是从钢琴诞生到今天世界上众多的音乐家为我们创造了浩瀚的钢琴音乐文化宝库和科学严谨的钢琴教学体系，为此课程提供了丰富的教学内容。通过此门课的教学，学生应掌握钢琴的专业基础知识和基本技术、提高理解与感受音乐的能力、能够独立的准确的表现音乐的内容和风格、形成即兴演奏的思维方法并掌握即兴伴奏能力，最终能熟练的运用钢琴进行课堂教学及课外音乐教育活动。

4.2教育特征。

由于历史的原因，长期以来美育在我国学校教育中的地位和价值问题，尤其是美育与学生全面发展的关系问题一直得不到应有的重视，人们对音乐教育的认识，主要局限于音乐的辅德价值和娱乐作用，而忽视了音乐教育的内在本质一审美价值和在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用，从而将音乐教育的目标简单地等同或低于其他课程目标，要么不重视，要么只注重音乐知识技能的传授和训练，没有很好地把知识、技能的学习与音乐兴趣和能力的形成，以及和学生全面素质的培养有机地结合起来。上述种种认识上的误区必然导致音乐审美教育艺术性的丧失，也使其在教育中的独特功能和作用得不到应有的发挥。

近几年来，随着素质教育的大力推行，国内围绕这一课题的有关研究日益增多，但总的来看，存在着三方面的问题：其一，多为个体研究或局部研究，研究视点较为分散；其二，研究层面不够深入；其三，缺乏具有科学依据和理论与实践相结合的系统性研究。

4.3民族化的音乐教育。

民族主体意识是在当前世界各文化共同体，即文化”多元共融“的背景下提出的。传承民族文化，是学校教育的主要任务之一。对于中国的学校音乐教学来说，传承中华民族的传统音乐文化责无旁贷。为了使音乐教学符合建设具有中国特色的社会主义民族音乐文化需要，必须明确和强调民族音乐在学校音乐教学中所应据的主体地位。国音乐文化如何在21世纪”全球一体化“的新型文明中坚持和强化其主体地位，是摆在我们面前的真正的重大问题。”文化多元共融“迫使主体文化在更高层次的高扬。这种层次的对话，前提就是你要有别人说不出来的高质量的独特话语，才能获得平等的尊重的存在。中国音乐教育将更加立足自身（寻找本位），也更加放眼世界民族主体意识是指明确和强调民族音乐在学校音乐教育中所应据的主体地位。培养学生认真审视民族音乐的美学价值。文化价值，政治价值。根据学生的生理，心理特征和接受能力，对所授内容进行精心的选择，唱、奏、欣赏各种类别的传统优秀音乐内容，培养民族的音乐思维，激发学生主体，主动学习民族音乐的热情，营造浓厚的传统音乐文化氛围。

（1）这样就要求：

1、学生对民族音乐的情绪、内容、风格有所感受和理解。音乐教学的目的不是单纯的技术练习，教学中任何时候都不可忽视作品的艺术性质。

2、民族音乐传统不是凝固不变的，它需要在不断发展的文化环境中获得新生，成为不断发展，强大的民族精神力量。培养学生强烈的爱国热忱，民族意识和民主思想，热爱民族音乐。

3、发挥学生主体作用，培养学生具有维护，发扬光大民族文化的责任心，创就具有既扎根本土又向世界开放的文化心态和创造现代文明能力的新人。

4、在欣赏民族音乐的同时，结合有关的古代优秀诗词绘画作品，培养学生的综合素养，能用诗词、绘画去抒发对音乐作品的理解。中国古代诗词作品，具有韵律和深厚的情感色彩，让学生声情并茂，营造一种诗情画意的艺术氛围。

（2）教学原则。

1、主体性原则：发挥学生主体作用，培养主动学习，自我发展的能力。

2、循序渐进原则：根据学生的基础知识、具体能力等，遵循学习音乐的自然规律，由浅入深，由简到繁，逐步激发学生兴趣，培养学生能力。

3、前瞻性原则：学习中将民族音乐的发展情况、前景等传授给学生，扩宽学生眼界，为将来作准备。

4、全面性原则：师生具共同参与，以学生为主体，尊重学生的个体发展，使每位学生都有成功体验。

5、实践性原则：培养学生主动寻找资料，课堂上充分调动积极性，进行讨论、作业、互评等学习方式，提高鉴赏能力。

4.4教材编写中需处理好的关系。

4.4.1继承与创新的关系。

我国的音乐教育发展了几十年，在钢琴基础教材编写方面也积累了相当的经验，经过了长时间的教学实践证明，其中既有许多值得推广的经验，也存在一些需要吸取的教训，这些都为新教材的编写工作提供了有益的借鉴。

钢琴教材的建设就是一项在现有基础上进行改革和创新的过程，对于原有教材中不适应时代要求、不适于促进学生发展的部分要进行改革和完善，而创新则是在历史和现实的基础上吸收更加先进和合理的东西，这在本质上是一种扬弃。

教材要反映中国和世界的优秀成果以及当代科学技术文化的最新发展，在钢琴教材的编写过程中要注意保持其教学内容的先进性，就是对于现代科学技术和现代思想文化的新成果、新成就，要不断的充实到钢琴教材当中去，成为教学的资源，这是时代和社会的要求，同时也是国际竞争的要求。

任何文化的发展和进步都是离不开前人知识经验的积累和沉淀，因此在吸收和纳入现代科学新成果、新成就的同时，要正确对待教材中传统的东西。

对于传统的继承也要持正确的态度，要避免两种极端：一是认为凡是古老的东西都是经典，前辈的东西都是权威，都动不得；另一种就是认为凡是传统的东西都是过时的、没用的，统统摒弃。这两种观点都是不正确的，钢琴教材中许多传统的内容都是经过时间的考验，证明是人类文明的优秀文化遗产，在钢琴教学中起到重要的作用的，因此，在教材内容有所创新的同时，必须要保存这些优秀的传统教学内容。

钢琴教材由于编写出版和周期比较长，因此在内容更新上不可能与知识的更新保持同步，总是会有所滞后，也正是因为如此，钢琴教材的编写者应该更加具备前瞻性和超前性，研究钢琴教育未来的发展趋势和走向，不断将最先进和最新鲜的内容吸纳到教材当中。

4.4.2教学内容、学生和社会的关系。

钢琴教材在内容选择和结构安排上要考虑到学生的发展和社会的需要，而且要特别注意克服学科本位的偏向，在注意训练学生知识技能的同时不能忽视对于学生情感态度和价值观的培养以及人格的塑造。原来有些钢琴教材过分强调学科体系的完整性和系统性，过分强调学科知识体系而忽视了对于学生身心特点和实际情况的关注，同时对社会的需求也定位不恰当。在钢琴学科和其他学科的关系上缺乏宏观的整体观念，片面强调本学科的重要性，以至于造成教学内容过深，学生掌握起来有困难。学科本位的另一个体现是在教学过程中只重视本学科知识及教学，而与其他相关学科割裂开来，比如视唱练耳和即兴伴奏以及和声等，这些与钢琴有关的基础学科完全可以与钢琴教学相结合而进行。增加相关知识内容以及活动辅助教学内容可以很好的与钢琴教学相辅相成，相得益彰。因此，钢琴教材要注意同其他学科的横向联系和配合，避免脱节和不必要的重复，教材结构要整体优化，以达到更佳效果。

新的音乐教育理念提倡以人为本，教育是的最终目的是培养人，人之所以要受教育是为了满足自身生存与发展的需要，是为了使个体的潜能得以发挥与发展。只有树立学生发展为本的思想，才有可能正确对待学科体系和社会需要。以学生发展为本是注重学生的全面发展和个性差异相统一，要注重知识传授、能力培养和品德陶冶的互动性，注重学科体系，社会需求同学生发展的互动性。教学中我们要把音乐教学目标的关注点从”音乐“转向”人“，要强调以学生为本，要充分尊重学生的人格，给他们应有的权利和”自由度“。

要主张通过教师的爱心、鼓励、启发、诱导、培养学生的独立思考与求异思维，培养他们的创新意识和创造能力。教师要从学生的兴趣、能力、需要出发，遵循学生的生理、心理及审美认识和规律，提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会。为学生的终身学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。

有继承才能更好的开拓改革、创新发展。

高师培养出来的学生是将来要走上讲台的准教师，因此对教学能力和业务素质的培养是非常重要的。对于一名优秀教师来说，实际的教学能力和经验是非常重要的，这种经验是经过大量的实际工作锻炼当中积累起来的，高师毕业生仅仅靠毕业前的实习是远远不够的，因此，为了让学生尽早进入教师角色，必须要为学生尽可能多的创造实践的机会。这种实践的因素必须要在教材中体现出来，因此，在进行钢琴教材编写时还要注意教材当中的实践性。

4.4.3基础性和实践性的关系。

高师钢琴基础课是培养能够适应中小学音乐教学需要的教师，而不是培养专业的演奏人才，因此，高师钢琴教材的结构和内容必须要坚持基础性。

高师教材的基础性应当主要体现在对于基本知识和基本技能的强调上，这种基本技能和基础知识的训练和学习是与中小学音乐教学当中的”双基“目标相结合的。

从另一方面讲，高师学生的程度不同，每个学生各个方面的发展又各具差异，因此，钢琴教材在强调基础性的同时也不能忽视教材的层次性，既要照顾到大多数学生，又要鼓励学生的个性发展，体现在教学内容上就是，既要有必修内容，又要有选修内容；既有精讲内容，又有泛讲内容，做到有浅有深，层次分明，好像一颗大树一般，既有粗壮的主干，又有茂盛的枝叶。

在实际教学当中，教师要照顾大多数学生的程度，但并不能为了省事而搞一刀切，对于有能力和有潜力的学生要拔尖和深挖，做到下要保底，上不封顶。

只有如此，才能够保证全体同学全面发展与因材施教、发展个性相结合相统一的问题，在全体同学吃饱的基础上，使一部分同学能够吃的更好。